Kit garage pédagogique - Les 5 modèles de véhicules

MODALITES DE TRAVAIL

ACTIVITE

Groupe de 3

Puis mise en commun

Que faire avec les roues ?
Décision d’un projet commun ou de plusieurs projets à mener.

Individuel

Puis mise en commun

Faire dessiner la représentation du projet choisi.
Observer les caractéristiques communes.

Groupe de 3

Puis mise en commun

« De quoi allez-vous avoir besoin ? »
Faire chercher par les élèves, dans les fournitures, le matériel de classe, ce qui peut servir à montrer ce qu’ils souhaitent faire (ex : un crayon pour relier 2 roues parce qu’ils veulent accrocher 2 roues entre elles).
Lister les besoins exprimés.

Groupe de 3

Puis mise en commun

Fournir la réponse aux besoins exprimés (en premier, essieu pour accrocher les roues en général) et laisser les élèves expérimenter sans donner d’indication.
Apporter les réponses au fur et à mesure des besoins exprimés et des séances.
    -    Essieux
    -    Châssis
    -    Supports de roues
    -    Butées ?
Construire au fur et à mesure un lexique (mot/photo du kit/photo d’un vrai essieu/explicitation) pour l’afficher en classe (cf. ressources gratuites sur le site A4).

Groupe classe

Si vous avez commencé l’expérimentation avec le kit n°1, les élèves vont rencontrer un obstacle : les roues fabriquées se démontent lorsque le véhicule roule et pendant le montage, du fait des pressions exercées sur le matériel.
C’est une situation à étudier également et c’est aux élèves de comprendre ce qui pose problème.
Les roues à rayon d’un seul tenant sont à apporter après que ce problème a été mis en mot. 

Groupe de 3

Reprendre la construction avec tous les éléments.
Faire rouler les véhicules (classe, couloir, gymnase mais pas extérieur = le revêtement n’offre pas une « glisse » suffisante).
La distance parcourue va dépendre du placement des roues. Elles peuvent frotter contre le châssis ou entre elles. Il faut trouver leurs emplacements, en fonction du véhicule.
Pour les immobiliser, il faut avoir recours aux butées.

Groupe classe

Vous disposez maintenant de véhicules qui roulent. Pour réinvestir cette recherche, il est possible de demander aux élèves la rédaction d’un mode d’emploi (pour une classe de niveau inférieure par exemple).
Cette étape redivise la classe en groupe de « métiers », à choisir :
Dessinateur, responsable de liste, écrivain, organisateur. L’éditeur est l’enseignant, l’AESH peut être le facilitateur
(cf. ressources gratuites sur le site A4). 

Par métiers

Plusieurs séances vont être consacrées au mode d’emploi.
Suivant le matériel disponible, on peut ajouter un métier, le photographe. Il devra réaliser des photos des pièces de chaque étape et des étapes de la construction pour aider les autres métiers ou en remplacement des dessinateurs.
Mode d’emploi vierge et rempli en ressources gratuites sur le site A4. 

Groupe classe

Vous disposez maintenant de véhicules qui roulent. Mais pourraient-ils avancer de manière autonome ?
Comment ?
Cette étape nécessite plusieurs séances. Elle peut prendre fin après l’essai d’un seul mode de propulsion. Elle peut contenir toutes les propulsions.

Par groupe de 3

Puis mise en commun

Avec un Ballon de baudruche
Fournir des ballons et laisser émerger qu’un support est nécessaire pour le maintenir
Laisser émerger qu’un objet supplémentaire est nécessaire pour coincer le ballon.

Par groupe de 3

Puis mise en commun

Avec un élastique
Fournir les élastiques et laisser émerger ce qui manque pour l’accrocher.

Par groupe de 3

Puis mise en commun

Avec une hélice
Fournir les hélices et laisser émerger ce qui manque ( supports (mâts), élastique, ficelle, objet pour coincer l’élastique (recyclage d’un rayon)

Alternance de séance en groupe classe et en groupe de 3 avec mise en commun

Repenser l’expérimentation pour un véhicule naval.
Que peut-on réutiliser ?
Quelle(s) pièce(s) nouvelle(s) faudra-t-il ?
Vous obtenez des véhicules flottants (utiliser les rais et jantes des roues du kit n°1 pour les flotteurs).
Comment pourraient-ils être propulsés ?